Comment la communauté de «Web2-Unterricht» a-t-elle vécu la transformation numérique au niveau secondaire II avant le coronavirus?
Différemment; certains enseignants traitaient en toute conscience de la numérisation à l'école et dans leurs propres cours. Ce groupe faisait alors également partie du fidèle lectorat de notre blog. Avant l'ère du coronavirus, la transformation numérique dans les écoles était lente. Les enseignants étaient divisés en camps irréconciliables. Cette problématique a été désamorcée après les expériences de l'enseignement à distance.
Quelles étaient les questions et les problèmes les plus urgents pour le personnel enseignant pendant la période du coronavirus? Comment la communauté pouvait-elle (s'entr)aider?
Avant la crise du coronavirus, le nombre d'accès mensuels à notre blog était d'environ 11'000. À partir de la mi-mars, ce chiffre est passé à plus de 50'000. Dans une première phase, nous, les enseignants, nous sommes surtout préoccupés de savoir comment organiser l'enseignement à distance et quels outils étaient adaptés à cette fin. Les questions centrales étaient comment organiser les semaines scolaires, comment donner des devoirs, comment faire de la vidéoconférence, comment utiliser MS Teamset OneNotede manière judicieuse. Dans une deuxième phase, nous avons cherché des moyens d'enrichir notre enseignement à distance, en particulier comment apporter de la diversité dans l'enseignement et comment communiquer avec les élèves. Mais ce qui nous préoccupait le plus dans cette phase, c'était de savoir comment rester en contact avec les élèves et comment suivre leur état et leurs progrès. Dans la troisième phase, nous avons été préoccupés par les tests et le passage à un enseignement normal. Il s'est avéré que le passage à l'enseignement à distance s'est déroulé plus facilement pour les écoles qui avaient déjà donné la priorité à la numérisation et organisé une formation continue à grande échelle.
Quels sont les besoins des enseignants du secondaire?
Nous, les enseignants, aimerions que la direction de l'école nous donne des directives claires quant aux outils à utiliser pour l'enseignement à distance. Il a été démontré que, bien qu'il existe des centaines d'outils numériques pouvant être utilisés en classe, beaucoup d'entre eux ne respectent même pas les normes minimales de protection de la vie privée. Les directions d'école devraient être plus courageuses et exiger des enseignants des compétences d'utilisation des outils numériques. Cela nécessite un soutien technique professionnel avec une formation continue appropriée. En outre, un soutien pédagogique dans les écoles est nécessaire pour une utilisation judicieuse des outils. L'argument de la liberté des méthodes est pris ad absurdumsi les enseignants ne disposent pas aujourd'hui des méthodes de la numérisation et n'ont donc pas le choix.
Sur quels besoins les autorités devraient-elles se concentrer et se montrer actives lors de la période suivant le confinement?
L'enseignement à distance doit maintenant être systématiquement évalué et nous devons réfléchir à ce que nous pouvons en retirer. Après le confinement, nous avons acquis de l'expérience sur la manière dont les moyens numériques peuvent être utilisés de manière bénéfique. Si nous combinons le meilleur de l'enseignement à distance et le meilleur de l'enseignement direct, nous développerons des scénarios de blended-learning.
Les autorités devraient créer un cadre pour repenser et développer l'école. Les élèves doivent être impliqués dans le développement de l'école. Nous avons besoin de lignes directrices et de structures qui rendent les changements possibles. L'école a besoin d'une réforme en termes de sélection, de contenu d'apprentissage et de plan d'étude, ainsi que de rôle des enseignants et des élèves. L'apprentissage doit primer sur le contenu. Les autorités doivent créer des conditions cadres pour la mise en réseau obligatoire des enseignants. Les méthodes agiles sont également de plus en plus présentes. Les autorités doivent définir les compétences des enseignants et les exiger lors de nouvelles embauches. Les autorités devraient exercer une influence sur la réorientation de la formation des enseignants et veiller à ce qu'ils reçoivent une formation continue dans le domaine des compétences numériques. La numérisation ne devrait plus être au centre des préoccupations, mais devenir une évidence.
Grâce au confinement et à l'enseignement à distance, de nombreux élèves ont réalisé qu'ils sont responsables de leurs propres progrès en matière d'apprentissage. Nous devrions donc créer une école dans laquelle les élèves prennent la responsabilité de leur propre apprentissage et ne sont plus mus par la pression des examens et des notes. Il s'agit également de développer davantage les formes d'examen, par exemple avec des portfolios, des présentations ou des productions personnelles. Cela inclut également les examens de maturité.
Pendant le coronavirus ont été éprouvés l'enseignement par projet, les tâches avec beaucoup de liberté dans la mise en œuvre, les tâches axées sur les productions personnelles, l'apprentissage coopératif. Dès que les élèves peuvent influencer l'enseignement avec des productions personnelles, ils développent des idées passionnantes et sont prêts à investir plus de temps qu'il n'est réellement nécessaire. Dans le cadre d'un travail en cours d'allemand visant à visualiser - de quelque manière que ce soit - le Magische Theaterdu roman «Der Steppenwolf» de Hermann Hesse, des textes, des conversations WhatsApp, des dessins, des mèmes, des films Lego et des courts métrages ont été présentés. Si les élèves se considèrent comme coproducteurs de l'enseignement, ils y contribuent de manière engagée et créative!
Il est également important de repenser les lieux d'apprentissage. Est-il encore judicieux de dispenser l'enseignement dans de petites salles isolées? L'ouverture des lieux de travail ne serait-elle pas source d'inspiration et d'échanges?