Comment un directeur met-il en œuvre l'enseignement à distance dans les conditions et les délais définis par le coronavirus?

Avant tout, en tant que directeur d'école, on a désormais besoin d'enseignants créatifs et motivés qui travaillent ensemble avec engagement et mettent en œuvre l'enseignement à distance. Je peux affirmer avec certitude, également sur la base des réponses données par les parents dans le cadre de sondages, que des équipes solides travaillent ensemble dans nos écoles. Ces équipes ont réagi très rapidement et de manière innovante à la nouvelle situation. Le «défi de l'enseignement à distance» a donc surtout touché notre corps enseignant. Mais en général, il a été clair dès le début que c'est une opportunité incroyablement grande pour nous, en tant qu'école, de pouvoir progresser ensemble. Utiliser cette phase comme un terrain de jeu illimité pour le développement de l'école afin d'acquérir de l'expérience dans l'apprentissage pour l'avenir est un cadeau. Il est principalement important pour nous que l'enseignement à distance ne soit pas une copie numérisée de l'enseignement scolaire conventionnel et qu'il puisse permettre un degré plus élevé d'auto-organisation et d'auto-responsabilité des apprenants, tandis que, en tant qu'enseignant, on joue certainement un rôle de plus en plus important dans l'accompagnement et le soutien de l'apprentissage.

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Comment le rôle du directeur d'école et sa relation avec les enseignants évoluent-ils?

J'ai essayé, en fait, d'assumer le rôle de «facilitateur» ou disons de «supporter», de susciter des inspirations ou d'être un partenaire de discussion pour les questions pédagogiques. En effet, nous avions convenu dès le début qu'il y avait maintenant une phase pour essayer de nouvelles choses, pour faire des erreurs et pour acquérir une expérience positive avec de nouveaux cadres d'enseignement. Les crises ont toujours soudé les personnes entre elles. C'est précisément dans cette situation qu'on doit, en tant que directeur d'école, lâcher prise consciemment et se considérer comme un fragment du tout, au lieu d'essayer de créer une pseudo-sécurité par la centralisation. Cela nécessite, avant tout, beaucoup de confiance dans les équipes, et je l'ai. Il n'est pas nécessaire d'avoir une hiérarchie qui fixe la direction. Je ne veux pas avoir à décider de tout ou être informé de tout, et encore moins, dans une organisation avec 70 autres personnes, être d'avis que je sais tout mieux ou que je connais le seul véritable chemin. Depuis des années, je me demande, en fait, combien de temps il faudra pour que la souffrance dans les écoles soit assez grande pour que l'on reconsidère de manière active les structures organisationnelles partiellement dépassées et hiérarchisées. Je suis convaincu que nous pouvons tirer profit de cette phase et j'espère que nous ne retomberons pas dans les vieux schémas et que nous n'oublierons pas ce que nous pouvons apprendre et vivre.

Comment peut-on organiser la direction d'une école à distance?

En fait, cela fonctionne également assez bien de manière numérique, mais surtout parce que l'auto-organisation et la prise en charge de responsabilité pour soi-même et pour l'équipe sont bien mises en place. Au début, c'était pourtant un véritable défi pour certains enseignants de s'impliquer dans une collaboration essentiellement numérique, mais après quelques jours, tous avaient trouvé leurs marques dans ce cadre. Il est important que chacun sache dans cette collaboration dans quel domaine on peut soutenir les autres et le faire avec ses propres forces. Les équipes doivent aussi être prêtes à prendre des décisions pour elles-mêmes et à en assumer la responsabilité. Les personnes qui connaissent leur «objectif» et leur «impact» ont probablement besoin de peu ou pas de direction ou de guide. Je pense qu'il est plus important de mettre ces aspects en valeur plutôt que de dire aux gens quel chemin ils doivent emprunter. En bref, je «dirige» probablement moins de manière voyante et je perçois cela comme une valeur ajoutée, surtout en ce moment.

Quelles méthodes ou leçons, qui ont été apprises avec l'enseignement à distance, peuvent être appliquées à l'enseignement présentiel?

Il n'est plus possible avec l'enseignement à distance de créer un cadre dans lequel tous les élèves «apprennent» le même contenu, dans le même endroit, avec le même objectif et au même moment. C'est une opportunité incroyable de mettre consciemment au premier plan l'individualité de la personne pour l'apprentissage. Les familles organisent l'apprentissage en fonction de leurs structures quotidiennes personnelles et prêtent attention au rythme d'apprentissage individuel de l'enfant. L'apprentissage devient plus mobile, plus flexible et les horaires deviennent complètement superflus. A la place des notes les enfants et les jeunes peuvent profiter davantage d'une auto-évaluation ou d'un feedback ciblé, mais nous, les adultes, pouvons aussi de plus en plus percevoir le feedback de nos élèves. L'apprentissage peut être davantage orienté sur les projets et les produits et se rattacher à la réalité de la vie pour notre prochaine génération. De plus, l'ensemble de la profession d'enseignant est devenu totalement flexible ces dernières semaines en raison d'un changement de rôle et de la suppression des structures temporelles rigides. Je suis convaincu que de nombreux éléments peuvent être mis en œuvre dans la vie scolaire quotidienne, car nous avons compris que nous pouvons aussi vivre sans ces structures. Pour être honnête, je suis toutefois sceptique quant à savoir si ces découvertes vont réellement retrouver le chemin de l'école.

Comment l'intensification des échanges avec les parents affecte-t-elle le fonctionnement des écoles et quelles ressources nécessite-t-elle?

J'apprécie, avant tout, la coopération avec les parents. Ils sont conscients de ce que nos enseignants effectuent en ce moment et nous sommes conscients de ce qu'ils effectuent à la maison avec leurs enfants. Je ne peux pas prétendre que cela demande plus de ressources de notre part. Probablement même le contraire. Les enseignants sont désormais toujours atteignables pour les enfants et les parents pendant leur temps présentiel, ce qui n'était possible, jusqu'à présent, hormis hors du temps d'enseignement, soit à midi ou en soirée. Les enseignants ont sûrement des échanges plus intensifs avec les parents, mais plus nous réussissons à créer pour les familles une sécurité et une clarté par rapport à l'enseignement, moins les familles considèrent l'enseignement à distance comme une charge. Une enquête auprès des parents de notre école montre que moins de 10% des familles sont surchargées par la situation. Ces familles ont particulièrement besoin de nos ressources maintenant. L'égalité des chances est importante pour nous. Mon collègue directeur d'école, Mirko Spada, et nos pédagogues spécialisés ont réagi avant les vacances de printemps et proposent soit via une plateforme d'apprentissage soit sur place des cadres 1:1 pour les enfants et les jeunes qui ont besoin d'un soutien particulier dans l'apprentissage.

Comment fonctionne l'interface avec la Direction de l'éducation?

Dans le rouage institutionnel du système éducatif, les directions d'école ont besoin d'une bonne relation entre la direction de l'école obligatoire et d'autres organismes cantonaux. Philipp Zimmer résume ici ses expériences dans le canton de Thurgovie. 

Le canton nous informe rapidement et régulièrement, notamment à la suite de décisions de la Confédération. Il faut, toutefois, voir à quel point cette situation est volatile. Il existe des instructions, dans la mesure du possible, mais il serait présomptueux de toujours exiger une réponse du canton à tout. Les écoles de notre canton ont toujours bénéficié d'une grande liberté en matière de conception, ce qui donne au paysage scolaire thurgovien un caractère diversifié. Je suis sûr que ce type de collaboration porte actuellement ses fruits.

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