Développement

La disposition du Conseil fédéral/le règlement de la CDIP sur la reconnaissance des certificats de maturité gymnasiale (Règlement sur la reconnaissance des certificats de maturité gymnasiale, RRM) de 1995 a supprimé les types de maturité ayant existé jusque-là. En lieu et place ont été introduits un système comprenant des disciplines fondamentales, une option spécifique et une option complémentaire; la rédaction et la présentation autonomes d’un travail d’un plus grand volume (travail de maturité); et un nouveau plan d’études cadre.

Dans bon nombre de cantons, a été associée à ces changements la réduction de la durée de formation depuis l’entrée à l’école primaire jusqu’à l’obtention de la maturité gymnasiale de 13 à 12 ans. La réforme de la maturité a été évaluée en deux temps (projet EVAMAR: 2002-2004; 2005-2008). Du fait des résultats obtenus, la nécessité d’apporter des changements dans la formation préparant à la maturité gymnasiale s’est fait ressentir.

Les premiers changements ont eu lieu en 2007 avec une révision partielle du règlement sur la reconnaissance de la maturité RRM (en vigueur à partir de l’année scolaire 2008/2009). Ces changements consistaient entre autres en un renforcement des sciences expérimentales (biologie, physique et chimie) en cela qu’elles ne sont plus évaluées comme un groupe de disciplines générique par une seule note globale, mais comme trois disciplines distinctes (trois notes). De même, le pourcentage de temps d'enseignement des disciplines mathématiques et sciences expérimentales a été revu à la hausse. L’histoire et la géographie, autrefois réunies sous le nom de sciences humaines et sociales, sont maintenant enseignées séparément et se voient attribuer chacune une note. Une autre discipline obligatoire pour tous les élèves est venue s’ajouter aux autres: l’introduction à l’économie et au droit. Depuis peu, l’informatique peut être choisie comme option complémentaire, ce qui a entraîné le rajout du plan d'études cadre de l'option complémentaire informatique au plan d'études cadre existant. Le fait de faire compter la note du travail de maturité dans les notes déterminant la réussite à l’examen de maturité en a augmenté la valeur.

D’autres changements plus vastes encore pourront faire suite aux premiers en conséquence des résultats de la deuxième étape d’évaluation (les thèmes à débattre seront entre autres la durée de la maturité gymnasiale, les objectifs de la formation, les conditions d'obtention de la maturité gymnasiale, la maturité gymnasiale bilingue). Le passage des écoles de maturité gymnasiale vers les hautes écoles soulève la question de savoir si les gymnases préparent suffisamment les élèves à des études supérieures, ou encore la question de savoir de quelles compétences les élèves devraient disposer à la fin de leur formation gymnasiale pour être prêts à affronter les exigences des études en haute école. La deuxième phase d’EVAMAR a suivi la piste de ces questions pour étudier le niveau de formation des élèves en fin d’école gymnasiale.

Le débat concernant l'introduction de standards de formation a aussi été lancé dans le domaine de la maturité gymnasiale. En outre, il faudrait poursuivre la coordination et le développement de l'enseignement des langues et de son évaluation durant le degré secondaire II.

Le certificat de maturité gymnasiale tient lieu de porte d’entrée principale dans les hautes écoles universitaires (HEU). Avec l’introduction de la maturité professionnelle et de la règlementation relative à la reconnaissance des certificats de maturité professionnelle pour l'admission aux hautes écoles universitaires (passerelle maturité professionnelle – hautes écoles universitaires), les détentrices et détenteurs d’un certificat fédéral de maturité professionnelle peuvent également avoir accès à une haute école universitaire (HEU).