Devant toutes les nouvelles acquisitions que nous devons à l'internet et en général à la technique, la question peut ou doit se poser: quelle est la valeur ajoutée de ces innovations? Que puis-je faire avec cela que je ne pouvais pas faire auparavant? La question du rapport coût/bénéfice est posée de plus en plus fréquemment dans les établissements de formation et n'est plus seulement liée au domaine de l'entreprise. Des avantages essentiels d'un portfolio électronique en regard d'un portfolio sur base papier sont détaillés ci-dessous (9) Kugler (2008).

Connaissances fondamentales en informatique
Comme cela fut déjà mentionné dans le chapitre Fonction d'un E-Portfolio, la création de portfolios électroniques permet de s'initier à des connaissances fondamentales en informatique. Cet apprentissage incident ne doit pas être sous-estimé, à l'école obligatoire justement, puisque, dans de nombreux cantons, les compétences médiatiques doivent faire l'objet d'une formation intégrée dans l'enseignement obligatoire. Pour ceux et celles qui vont apprendre durant leur vie entière, il s'agit en outre de reconnaître le journal d'apprentissage et en particulier
l‘E-portfolio comme un instrument d'apprentissage ayant fait ses preuves, qui pourrait les accompagner sur leur chemin d'apprentissage futur.

Réflexion sur son processus d'apprentissage
Le recours à un E-portfolio peut exiger un niveau de confrontation personnelle avec les contenus et les objectifs pédagogiques auquel il sera difficile de parvenir dans l'enseignement centré sur l'enseignant, de type plus cursif. Le portfolio est particulièrement approprié quand il s'agit de se pencher de manière critique sur ses propres expériences et ses propres positions et de réfléchir son propre processus d'apprentissage. D'une façon quelque peu familière, on peut désigner le principe didactique comme "from Teaching to Learning". L'avantage d'un E-portfolio sur un portfolio à base papier est que le processus d'apprentissage peut être réfléchi sur le long terme. Les processus d'apprentissage peuvent être documentés et réfléchis sur toute la durée d'une ou plusieurs années scolaires. Ceci permet une approche des choses dont l'amplitude dépasse celle d'un portfolio traditionnel.

L'apprenant peut se relier à lui-même
De plus, la structure de renvoi hypermédia permet de poser des liens en vue du développement personnel. À l'aide de cette technique qui n'est possible en l'état qu'avec l'E-portfolio, l'apprenant peut se relier à lui-même. Il lui est possible sans grande peine de mettre en place des renvois à des entrées, des problèmes, des connaissances, des travaux et des objectifs antérieurs et d'actualiser ainsi la réflexion sur la totalité d'une formation/scolarité. La disposition des contributions est maintenue dans l'ordre chronologique (classement), la liaison autorise toutefois une rétrospective non séquentielle ou tout autre mode de travail.

Dialogue entre apprenants
La liaison peut être utilisée en outre vers l'Internet ou vers d'autres condisciples. Ceci permet un dialogue entre apprenants, impossible dans le cas de portfolios écrits, du fait que ceux-ci font moins l'objet d'une lecture réciproque voire d'un commentaire. Les articles ont ainsi un effet immédiat. Des discussions peuvent être conduites sur des sujets quand ceux-ci sont encore chauds, voire actuels. Dans la partie publique de l'E-portfolio, on peut, comme sur un blog, poser des questions à des condisciples ou à des enseignants. Les réponses et les solutions éventuelles qui sont proposées conservent cette forme numérique et peuvent de la sorte devenir disponibles pour d'autres. Le transfert de connaissances a lieu dès lors dans toute une classe ou tout au long d'un semestre et l'E-portfolio de chacun devient, dans la somme qu'il forme avec les autres, un espace de connaissances virtuel.

Favoriser l'apprentissage coopératif
L'E-portfolio est de ce fait une forme d'apprentissage qui rend possible et peut aussi favoriser l'apprentissage coopératif. La communication et l'échange avec d'autres sur les processus d'apprentissage, les obstacles, les expériences, l‘(auto)critique et les propositions d'amélioration ainsi que les remarques personnelles sont souhaitées voire même exigées. La discussion avec des enseignants, des experts ou des camarades d'études sur le processus d'acquisition des connaissances lié à l'apprentissage est un élément essentiel de l'apprentissage dans une perspective constructiviste. S'investir comme des experts, apprendre des autres et avec eux dans des groupes changeants, pouvoir faire des fautes et des détours, observer son propre apprentissage sont des aspects que l'apprenant, dans cette approche de l'apprentissage, peut et doit s'approprier.

Présentation multimedia
L'E-portfolio permet de présenter ses connaissances et les étapes de son développement sous toutes les formes d'expression multimédias. La technologie multimédia ou la numérisation est l'élément central de tous les médias et techniques de communication. "Par la numérisation, toute information médiatique peut être traitée dans un système: il se crée des systèmes multimédias et de nouveaux médias interactifs, où l'intégration mutuelle des techniques médiatique, informatique et communicationnelle est particulièrement visible" (10) Kerres (2001). Des types de données médiatiques comme l'image, le son, le graphique et la vidéo peuvent documenter les applications et travaux réels selon des modalités inaccessibles au portfolio basé sur le texte.

Utilisation à long terme de contenus
La préparation des artéfacts sous forme numérique favorise l'utilisation à long terme de contenus. Une fois numérisés, les articles se laissent aussi plus facilement transporter. L'ensemble de l'E-portfolio peut dès lors être importé dans un nouvel E-portfolio d'un autre établissement. Cette possibilité de la transformation est parfois un critère important lors du choix d'une plateforme E-portfolio. Les conditions techniques préalables d'une telle plateforme devraient présenter une interface qui puisse être prise en charge par d'autres plateformes. Pour la candidature en vue d'un emploi à la fin de la scolarité ou des études, les articles pour le dossier de candidature par ex. peuvent être regroupés dans la mesure où les différents artéfacts peuvent être implémentés dans le nouveau système.

"Typographies actives"
Les imprimés numérisés ne sont pas des typographies passives dans le portfolio, il faut au contraire les comprendre comme des objets que l'on peut manipuler. L'interactivité orientée à l'objet et la "responsivité" se combinent en un seul concept que Keil-Slawki (11) désignent sous le nom de "typographie active". "Le terme de "Typographie active" caractérise ainsi une qualité de médias qui est nouvelle parce que, pour la première fois dans notre histoire culturelle, à l'inverse des médias analogiques, l'objet de la perception devient dans le même temps l'objet de la manipulation accessible à la technique. Mais, plus important encore est le fait que cette manipulation puisse en même temps se répartir et faire l'objet d'une coopération si bien qu'une interaction directe entre auteur et lecteur devienne possible, puisque les ruptures qu'entraînent nécessairement les médias analogiques peuvent être abolies" (12) Berntzen, D., Gehl, M., Hempel, M. (2006 ).

Caractéristique de l'enseignement autogéré
Les communautés virtuelles d'apprentissage vivent elles aussi de relations humaines. Pouvoir poursuivre et compléter leur activité en réseau est dès lors un défi que doivent affronter parfois des groupes d'apprentissage. Une plateforme d'E-portfolio pourrait résumer et structurer les documents en classeurs. C'est alors un espace de collecte que l'enseignant met à la disposition du groupe qu'il a en charge, en lui offrant ainsi une possibilité simple de structurer l'information. Dans le domaine public, l'E-portfolio pourrait aussi assumer la fonction d'une bibliothèque, d'une banque de données et deviendrait également, une fois doté des outils adéquats, un forum, un point de rencontre. Cela amènerait les apprenants à se concerter et pourrait coordonner la communication dans un groupe d'apprenants.
La combinaison entre l'apprentissage dans un lieu réel et celui qui s'effectue dans un espace virtuel porte le nom de Blended-Learning, un synonyme pour la notion d'apprentissage hybride. La combinaison des deux possibilités est-elle plus efficace? En ressort-il une valeur ajoutée en regard d'un portfolio normal? On ne peut que le supposer. Grâce à l'espace virtuel que l'E-portfolio offrirait dans ce cas, l'apprentissage synchrone sur place en classe n'est plus le seul mais la classe virtuelle met à la disposition de l'apprenant un espace d'apprentissage qui peut être utilisé aussi de façon asynchrone. La brèche que les possibilités d'un espace virtuel ouvrent dans un apprentissage progressant à la même cadence est conforme à la caractéristique de l'enseignement autogéré. Le processus actif d'apprentissage qui s'organise individuellement est favorisé par l'indépendance spatiale et temporelle,  par un rythme d'apprentissage individualisé et des habitudes d'apprentissage personnelles.

Exploitation plus efficace grâce à un RSS Feed
Avec la fonction d'un agrégateur RSS Feed, l'enseignant peut se faire parvenir des messages générés automatiquement qui l'informent de nouveaux articles et de nouveaux commentaires sans devoir pour autant surfer sur les pages. Ceci permet une exploitation efficace de plusieurs E-portfolios simultanément. Le format RSS dans les E-porfolios ou les blogs sur le Web sont considérés par Farmer/Barlett-Bragg (13) comme une innovation décisive : "RSS has allowed for the instruction of an entirely new mode of communication and interaction with information artefacts". Du fait que l'auteur puisse déterminer lui-même ce qui doit être transmis sur un feed, l'apprenant (l'auteur) et l'enseignant contrôlent le processus d'échange. Ceci facilite considérablement la communication. Farmer/Bartlett-Bragg rendent parfois le format RSS responsable du succès des blogs dans l'enseignement.