Fonctions d'un portfolio
La diversité des conceptions de portfolio est le prétexte à des discussions de principe qui reviennent sans cesse sur la question de savoir s'il est possible ou non de parler encore de portfolio. C'est sa destination et les fonctions à remplir qui en résultent qui déterminent en premier lieu ce qu'il faut comprendre par là. Les différentes conceptions de portfolio du graphique (cf. illustr. 1) laissent partiellement entrevoir à quelles tâches et à quelles fonctions il doit donner accès (qualification, chronologie, média, laps de temps, forme d'enseignement, etc.).
Cinq idées fondamentales
Si l'on essaie de préciser la notion de portfolio, en raison du grand nombre de variantes et de conceptions de portfolio, il ne peut s'agir manifestement que de mettre en évidence quelques idées fondamentales communes aux différentes formes de portfolio, sans limiter toutefois inutilement les points forts du concept, son ouverture (7) Häcker (2004). Le portfolio est un instrument de développement pour apprendre de manière autonome. Une étude existe sur le travail avec le portfolio dans l'enseignement secondaire (Heidelberg 1).
Cinq idées fondamentales essentielles sont précisées dans ce qui suit:
Cinq idées fondamentales
Si l'on essaie de préciser la notion de portfolio, en raison du grand nombre de variantes et de conceptions de portfolio, il ne peut s'agir manifestement que de mettre en évidence quelques idées fondamentales communes aux différentes formes de portfolio, sans limiter toutefois inutilement les points forts du concept, son ouverture (7) Häcker (2004). Le portfolio est un instrument de développement pour apprendre de manière autonome. Une étude existe sur le travail avec le portfolio dans l'enseignement secondaire (Heidelberg 1).
Cinq idées fondamentales essentielles sont précisées dans ce qui suit:
 | Présentation de compétences Les portfolios contiennent des travaux, des idées et des opinions que les apprenants estiment présentables. Le savoir-faire propre est présenté par l'intermédiaire de travaux choisis. À l'inverse des contrôles de résultat traditionnels, les apprenants sont en situation de décider eux-mêmes ce qu'ils veulent présenter et sont ainsi à même d'exposer activement leurs compétences. |
| Réflexion Par la rétrospective, les apprenants réfléchissent sur leurs succès, leurs méthodes, leurs problèmes et leurs objectifs d'apprentissage. Un bilan intermédiaire régulier leur permet d'adapter le cas échéant le chemin qu'il reste à parcourir. C'est la raison pour laquelle on pourrait parler d'une (auto-) évaluation formative. |
| Processus de l‘apprentissage Le recueil ciblé d'informations suscite une succession chronologique de réflexions, de travaux et d'avis. Ils permettent à l'apprenant et au tuteur d'avoir une vue d'ensemble commune et de porter un jugement sur les produits et sur le processus de l'apprentissage. Le processus gagne en importance en regard du produit d'apprentissage et permet parfois une appréciation du résultat pour un processus d'apprentissage en cours. |
| Évaluation du résultat Comme cela fut déjà mentionné ci-dessus, l'accès raisonné au processus d‘apprentissage permet d'inclure ce dernier dans l'appréciation du résultat. Ceci pourrait autoriser une appréciation de résultat plus ajustée. Le fait que l'apprenant détermine lui-même le choix des travaux qu'il présente dans le portfolio crée un climat stimulant pour l'apprentissage en raison d'une orientation scolaire renforcée. Le portfolio peut être compris comme un instrument d'appréciation alternatif ou comme une méthode complémentaire pour l'appréciation du résultat, dans la mesure où c'est précisément une autre compétence clé comme l'autonomie qui fait son apparition. |
| Individualisation En suscitant une participation importante dans la détermination des contenus, le travail de portfolio permet également un haut degré d'individualité; par lequel s'acquiert la capacité d'auto-régulation de l'apprentissage. Les apprenants obtiennent la possibilité de déterminer eux-mêmes leurs méthodes, de planifier eux-mêmes leurs processus, de les réguler de façon autonome et d'entreprendre une réflexion. Ce concept s'intègre dès lors très bien dans la nouvelle culture pédagogique de l'apprentissage auto-géré, de l'enseignement ouvert, du rythme personnel d'apprentissage et de l'indépendance du temps et partiellement du lieu pour l'apprenant individuel. |
 Lien bibliographique |
| 7) Häcker, Thomas (2004): Portfolio - Ein Entwicklungsinstrument für selbstbestimmtes Lernen. Eine explorative Studie zur Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe 1. Heidelberg: Unveröffentlichte Habilitationsschrift |
