Integration von Gender in den Unterricht - ein Leitfaden
Die Integration von Gender in den Unterricht geschieht nicht von heute auf morgen und erfordert eine gewisse Offenheit seitens der Lehrpersonen wie der Lehrenden. Der hier präsentierte Leitfaden enthält wichtige Hinweise, wie der Unterricht gendersensibel gestaltet werden kann. Gleichzeitig bietet er ein Beobachtungsraster, das es Lehrpersonen erlaubt, sich im Unterricht gegenseitig zu beobachten.
Worum geht es?
Beim diesem Leitfaden, der ergänzt wird von einer Beobachtungstabelle, handelt es sich um eine Adaptation eines umfassenderen Hilfsmittels, "Pour intégrer le genre dans la formation professionnelle", das von Nadia Lamamra und Véronique Ducret erstellt und vom EHB (ehemals SIBP) veröffentlicht wurde.Der ganze Leitfaden ist in französischer Sprache verfügbar. Er bietet zusätzlich Definitionen, statistische Daten, Übungen und ein umfassendes Literaturverzeichnis.
Handreichungen zu Beobachtung des Unterrichts
Das Hauptaugenmerk des Leitfadens liegt in dieser Übersetzung auf den Handreichungen für die Beobachtung des Unterrichts. Die methodologischen und theoretischen Aspekte des Leitfadens wurden deshalb weggelassen. Hingegen wurden weitere Elemente aus Beobachtungen von Unterrichtseinheiten, insbesondere solche, die ICT integrierten, in den vorliegenden Leitfaden aufgenommen.
Worum geht es?
Beim diesem Leitfaden, der ergänzt wird von einer Beobachtungstabelle, handelt es sich um eine Adaptation eines umfassenderen Hilfsmittels, "Pour intégrer le genre dans la formation professionnelle", das von Nadia Lamamra und Véronique Ducret erstellt und vom EHB (ehemals SIBP) veröffentlicht wurde.Der ganze Leitfaden ist in französischer Sprache verfügbar. Er bietet zusätzlich Definitionen, statistische Daten, Übungen und ein umfassendes Literaturverzeichnis.
Handreichungen zu Beobachtung des Unterrichts
Das Hauptaugenmerk des Leitfadens liegt in dieser Übersetzung auf den Handreichungen für die Beobachtung des Unterrichts. Die methodologischen und theoretischen Aspekte des Leitfadens wurden deshalb weggelassen. Hingegen wurden weitere Elemente aus Beobachtungen von Unterrichtseinheiten, insbesondere solche, die ICT integrierten, in den vorliegenden Leitfaden aufgenommen.
Wie ist der Leitfaden zu verwenden?
Der Leitfaden besteht insbesondere aus einem Beobachtungsraster, das die eigenständige Beobachtung von Unterrichtseinheiten möglich macht. Dieses Raster ist allerdings als "Work in Progress" zu betrachten, als ein Instrument also, das bei jeder Anwendung zu verbessern und vervollständigen ist.
Ergänzt werden die Raster durch Kapitel, die die Absicht hinter den Rubriken vorstellen, Hinweise darauf geben, wie eine Beobachtung durchgeführt werden kann und Elemente anbieten, die aus unseren eigenen Beobachtungen gewonnen wurden. Des Weiteren sind aus der Fachliteratur entnommene Hinweise und Informationen sowie Literaturangaben enthalten.Am Ende jeden Kapitels können die entsprechenden Beobachtungstabellen heruntergeladen werden.
Der Leitfaden behandelt folgende Aspekte:
Der Leitfaden besteht insbesondere aus einem Beobachtungsraster, das die eigenständige Beobachtung von Unterrichtseinheiten möglich macht. Dieses Raster ist allerdings als "Work in Progress" zu betrachten, als ein Instrument also, das bei jeder Anwendung zu verbessern und vervollständigen ist.
Ergänzt werden die Raster durch Kapitel, die die Absicht hinter den Rubriken vorstellen, Hinweise darauf geben, wie eine Beobachtung durchgeführt werden kann und Elemente anbieten, die aus unseren eigenen Beobachtungen gewonnen wurden. Des Weiteren sind aus der Fachliteratur entnommene Hinweise und Informationen sowie Literaturangaben enthalten.Am Ende jeden Kapitels können die entsprechenden Beobachtungstabellen heruntergeladen werden.
Der Leitfaden behandelt folgende Aspekte:
Hinweis
Es empfiehlt sich auf Grund der eigenen Voreingenommenheit, die Unterrichtseinheit einer anderen Lehrperson zu beobachten, denn es ist sehr schwierig, eine Selbstbeobachtung vorzunehmen. Am besten ist es, mit einer Kollegin oder einem Kollegen ein Zweierteam zu bilden und sich abwechselnd zu beobachten. Die verschiedenen Kapitel gestatten es, jeweils einen Aspekt zu beobachten, was die Durchführung einer Beobachtung erleichtert. Eine Selbstbeobachtung ist nur in Bezug auf die allgemeinen Informationen und die eingesetzten Lehrmittel möglich.
Wer die technischen Möglichkeiten hat, kann natürlich eine Videokamera verwenden; auf diese Weise können alle hier präsentierten Aspekte bei späteren Betrachtungen eingehend untersucht werden.
Es empfiehlt sich auf Grund der eigenen Voreingenommenheit, die Unterrichtseinheit einer anderen Lehrperson zu beobachten, denn es ist sehr schwierig, eine Selbstbeobachtung vorzunehmen. Am besten ist es, mit einer Kollegin oder einem Kollegen ein Zweierteam zu bilden und sich abwechselnd zu beobachten. Die verschiedenen Kapitel gestatten es, jeweils einen Aspekt zu beobachten, was die Durchführung einer Beobachtung erleichtert. Eine Selbstbeobachtung ist nur in Bezug auf die allgemeinen Informationen und die eingesetzten Lehrmittel möglich.
Wer die technischen Möglichkeiten hat, kann natürlich eine Videokamera verwenden; auf diese Weise können alle hier präsentierten Aspekte bei späteren Betrachtungen eingehend untersucht werden.
Die Autorin
Die Autorin, Nadia Lamamra, ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Eidgenössischen Hochschulinstitut für Berufsbildung in Lausanne und unabhängige Expertin für Gender-Projekte.
Die Autorin, Nadia Lamamra, ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Eidgenössischen Hochschulinstitut für Berufsbildung in Lausanne und unabhängige Expertin für Gender-Projekte.
