Lernziele
"[...] Die Bestimmung von Lehrzielen gehört denn auch zu den am wenigsten systematisch durchgeführten und am ehesten vernachlässigten Analysen des didaktischen Designs." Dieser Satz von Kerres (2001, S.176) bestätigt wohl viele, die in der (Weiter-)Bildung tätig sind. In Lehrbüchern wird allerdings weiterhin die Forderung nach Lehrzielen formuliert. Kerres (2001, S.177) kritisiert, dass bei mediendidaktischer Planung primär die Produktion oder der Einsatz eines Mediums als Ziel gesetzt und das "Bildungsproblem" meist vernachlässigt wird. Insgesamt führen die Ergebnisse der pädagogischen Forschung jedoch darauf hinaus, dass Lehrziele nach wie vor zentral sind, wenn die Wissensvermittlung als didaktisch planvolles Handeln geschehen soll.
Unterschied Lehr- und Lernziele
Spätestens seit der Diskussion um das konstruktivistische Paradigma in der Didaktik ist jedoch zu unterscheiden zwischen Lehr- und Lernzielen. Letztere sind subjektiv und werden von den Lernenden - bewusst oder unbewusst - selber gesetzt, wenn das didaktische Design ein (multimediales) Lernangebot bereitstellt, das sie bei der Konstruktion von Wissen unterstützt. Lehr- und Lernziele schliessen sich gegenseitig jedoch nicht aus. Die schwierige beziehungsweise nie ganz erfüllbare Aufgabe besteht jedoch darin, die Lehrziele im Voraus deckungsgleich den Lernzielen anzupassen. Hilfreich ist hierbei die vertiefte Kenntnis über die Zielgruppe beziehungsweise eine detaillierte Zielgruppenanalyse.
Unterschied Lehr- und Lernziele
Spätestens seit der Diskussion um das konstruktivistische Paradigma in der Didaktik ist jedoch zu unterscheiden zwischen Lehr- und Lernzielen. Letztere sind subjektiv und werden von den Lernenden - bewusst oder unbewusst - selber gesetzt, wenn das didaktische Design ein (multimediales) Lernangebot bereitstellt, das sie bei der Konstruktion von Wissen unterstützt. Lehr- und Lernziele schliessen sich gegenseitig jedoch nicht aus. Die schwierige beziehungsweise nie ganz erfüllbare Aufgabe besteht jedoch darin, die Lehrziele im Voraus deckungsgleich den Lernzielen anzupassen. Hilfreich ist hierbei die vertiefte Kenntnis über die Zielgruppe beziehungsweise eine detaillierte Zielgruppenanalyse.
Formulierung von Lernzielen
Es fällt ausserdem auf, dass sehr häufig die vermeintlichen Lehrziele lediglich Inhaltsbeschreibungen sind. Mager (1973) plädiert für eine Formulierung von Lernzielen, welche deren Erreichung von aussen überprüfbar und beobachtbar macht. Lernziele sollen also operationalisierbar sein. Die Wahl der Verben zur Bezeichnung eines beobachtbaren Verhaltens spielt dabei eine wichtige Rolle.
Es fällt ausserdem auf, dass sehr häufig die vermeintlichen Lehrziele lediglich Inhaltsbeschreibungen sind. Mager (1973) plädiert für eine Formulierung von Lernzielen, welche deren Erreichung von aussen überprüfbar und beobachtbar macht. Lernziele sollen also operationalisierbar sein. Die Wahl der Verben zur Bezeichnung eines beobachtbaren Verhaltens spielt dabei eine wichtige Rolle.
 | Nicht eindeutige Formulierungen Wissen, verstehen, kennen, vertraut sein mit, interessiert sein an, spüren, bewusst sein, glauben, informiert sein, Bedeutung erkennen etc. |
| Eindeutige Formulierungen Nennen, erklären, beschreiben, vergleichen, zuordnen, zusammenfassen, anwenden, vorschlagen, ausführen etc. |
Das Lehrziel "Die Teilnehmenden kennen die wichtigsten Begriffe" ist also schwieriger zu überprüfen als das Lehrziel "Die Teilnehmenden können fünfzehn Ankerbegriffe erklären".
